Dysleksiasymptomer, årsaker og behandling

Fakta om å lese ferdigheter

• Lesing er en komplisert prosess, som involverer gjenkjennelse av symboler for språk i trykt form. Det er ikke en medfødt ferdighet, men må heller læres. Skriftlige ord har ingen mening før leseren konstruerer mening ved å gjøre avledninger og tolkninger.
• Anskaffelse av leseferdigheter er nært knyttet til språkutvikling hos barn. Evnen til å fordele ord i individuelle lyder eller fonemer, er kjerneferdigheten som må mestres for å være en flytende leser.
• Dette kalles "fonemisk bevissthet." For eksempel, når du leser ordet "CAT", må man være klar over komponentgrafemer, og deretter dele det ned i fonemene C / Ah / T. Deretter må man blande fonemene tilbake i det talte ordet "CAT" som deretter produseres.
• Denne prosessen kalles "dekoding". Det høres komplisert ut, og det er det. Likevel mesteparten barn med tilgang til instruksjon og i mangel av sensoriske eller andre nevrologiske mangler mestrer denne ferdigheten.
• Men noen barn er denne grunnleggende prosessen nedsatt, noe som ofte fører til livslang kamp med lesing. Dette er personer med lærevansker som kalles "Leseforstyrrelse." Det er også populært kjent som dysleksi.

Fakta om lærevansker

• Læringshemming, eller LDs, er et "paraply" -uttrykk gitt til en gruppe forskjellige forhold som inkluderer vanskeligheter med å utføre visse fagrelaterte oppgaver til tross for at de har intelligens, mulighet, motivasjon og skolegang til å gjøre det. De påvirker livet på pedagogiske, arbeidsrelaterte eller sosiale arenaer.
• Selv om dysleksi (leseforstyrrelse) er den vanligste og mest kjente lærevansket, er det flere andre, inkludert matematisk funksjonshemming, funksjonshemming med skriftlig uttrykk (skrift), funksjonshemming med muntlig uttrykk (tale), forstyrrelse i verbal forståelse (forståelse) og forstyrrelse av pragmatisk / ikke-verbal ferdighet (sosialisering).
• Vi vet ikke nøyaktig hvor ofte disse andre lidelsene oppstår, men noen bevis estimerer at de forekommer i rundt fem til seks prosent av befolkningen også. Det er betydelig overlapp med mennesker med dysleksi og disse andre lidelsene.

Oversikt over dysleksi (leseforstyrrelse)

Dysleksi (leseforstyrrelse) er den vanligste av alle lærevansker og er best forstått. Det blir lettere identifisert av publikum og har fått mye oppmerksomhet innen forskning og media. Unnlatelse av å lese (eller lese nøyaktig og med hastighet) er veldig merkbar og noe stigmatiserende i dagens samfunn.

Selv om det tradisjonelt ble trodd at mange flere gutter enn jenter hadde dysleksi, har studier vist at dette ikke stemmer, og at både gutter og jenter har like stor sannsynlighet for å ha tilstanden. Selv om det ikke er forstått hvilke gener som er ansvarlige og hvordan det sendes ned gjennom familier, er det sterke bevis som tyder på at dysleksi er en genetisk tilstand. Den er til stede fra fødselen og kjører ofte i familier. Det er ikke overveiende noe ervervet på grunn av mangel på tilstrekkelig tidlig utdanning på grunn av fattigdom eller manglende tilgang til utdanning.

Dysleksi symptomer og tegn

I førskolegruppe:

• Vanskeligheter med å gjenkjenne alfabetets bokstaver
• Språkforsinkelser
• Problemer med rim
• Vanskelighetsgrad med lyd fra bokstaver
• Noen av historiene til noen i familie med dysleksi eller annen lærevanshet blir noen ganger sett hos disse ungdommene

I tidlige grunnleggende karakterer:

• Vanskeligheter med å lese enkeltord (spesielt uten visuelle signaler eller kontekst)
• Vanskeligheter med "tull" eller pseudowords
• Langsom lesehastighet
• Dårlig skrivemåte
• Tallrike utskiftninger av bokstaver
• Generelt gode antallet matematikkonsepter

I senere grunnskoleklasser:

• Ettersom matematikk innebærer mer språk, større matematikkvansker
• Vanskeligheter med å fullføre oppgaver som innebærer å lese store passasjer med tekst
• Problemer med forståelsen av lesingene

Dysleksi komorbiditet

Barn med dysleksi kan ha samtidige (ofte kalt "komorbide") lidelser som forstyrrer læring.

Komorbide forhold:

1. Attention Deficit / Hyperactivity Disorder (ADHD): Denne nevrologiske lidelsen. Det påvirker hovedsakelig oppmerksomhet og organisering, og kan være ledsaget av hyperaktivitet og impulsivitet. Dette kan ha alvorlige konsekvenser for læringen til et barn som allerede er påvirket av dysleksi.
2. Affektive lidelser (Angst, depresjon): Barn med dysleksi kan ha lav selvtillit relatert til deres kamp i akademikere og er utsatt for depressive og angstlidelser. Disse blir vanligvis identifisert ved endring i et barns vanlige atferdsmønster og forverring hos akademikere ledsaget av uttak fra aktiviteter, større irritabilitet, humørsvingninger, unngåelse av skole, endring i årvåkenhet, spisesteder, sove og lekevaner.
3. Conduct Disorders (ODD, CD): Noen barn kan vise til negativ oppførsel, trass mot autoritet og aggressiv atferd i klassen og delta i å unngå klassearbeid. Oppositional Defiant Disorder (ODD) forstyrrer videre lærings- og fagfelleforhold i et klasserom.

Dysleksidiagnose

Diagnosen dysleksi er ikke en enkel og trenger ofte innspill fra flere forskjellige fagpersoner. Selv om det faktisk er en forstyrrelse som påvirker læring og anses som hovedsakelig en del av det pedagogiske området, er det nevrologiske og medisinske problemer også i spill, og derfor er en samarbeidsinnsats mellom skolen, legen og annet helsepersonell avgjørende for å tjene barnet. og familie.

Midtpunktet i en diagnose av "lærevansker" på skolene er demonstrasjonen av en forskjell eller "avvik" mellom barnets IQ og hans faglige prestasjoner eller "prestasjoner." Dette avvikskriteriet har vært mye diskutert mellom forskningsmiljøet og utdanningssamfunnet, men for tiden er det fortsatt en viktig vurdering. Dette ble gjort slik at barn som er ekstremt begavede fremdeles kan være lærevansket, og sliter med lesing og rettskriving, men opptrer på disse fagene på nivået med sine jevnaldrende kolleger, og dermed blir oversett hvis man bare baserer diagnosen på prestasjoner under ens klassekamerater.

Mange barn med dysleksi blir savnet eller oversett til de går på høyere grunnskole eller ungdomsskole, når det er en merkbar nedgang i akademiske prestasjoner. De faller ofte ikke "to karakterer bak klassetrinnet, " som i mange systemer er avgrensningen for å tilby botjenester, og fortsetter så å slite uten inngrep.

Videre er det en forvirrende faktor ved bruk av typiske skolebaserte kriterier for avvik ved at mange IQ-tester er avhengige av sterke språkkunnskaper som iboende er svakere hos mange barn med dysleksi, og dermed begrenser "uoverensstemmelsen" og dermed negerer en avgjørende diagnose av dysleksi. .

Det er også det pågående argumentet mellom medisinsk og pedagogisk fagpersonell om terminologi rundt leseforstyrrelse. Mange lærere tror ikke at "dysleksi" er et gyldig begrep; mange leger mener at begrepet "lærevansker" brukes for bredt til å indikere de spesifikke underskuddene et barn har.

En samfunnsspesialist som en utviklingsmessig atferdslege eller nevrolog kan bruke screeningsverktøy som WRAT (Wide Range Achievement Test) eller Peabody Individual Achievement Test (PIAT). Disse kan identifisere bekymringsdomener, men bør ikke tolkes som endelige diagnostiske tester. Det siste kan bare gjøres av pedagogiske spesialister eller psykologer som er dyktige til å administrere IQ og prestasjonsprøver.

Typiske IQ-tester på skolene inkluderer Wechsler WISC-IV-test, og prestasjonen måles med et batteri av akademiske tester inkludert i Woodcock-Johnson-testen eller Wechsler Achievement test (WIAT) eller lignende tester. Valg av tester kan variere avhengig av skoledistriktets preferanser. Vanligvis kan atferdsdata og talespråklig testing også gjøres avhengig av bestemmelsen i skolesystemets utvalg for spesialundervisning.

Rollen til helsepersonellet i dysleksi

Fordi dysleksi er en kompleks nevrologisk lidelse, er det en rolle for legen i omsorgen for barn med dysleksi, selv om behandlinger først og fremst er lærerike.

Legen kan utføre en fysisk undersøkelse og bestille screeningtester, for eksempel syns- og hørseltesting, for å utelukke medvirkende underskudd.

Legen har også en viktig funksjon i å identifisere nevrologiske tilstander som ADHD, enten ved screening eller ved henvisning til underspesialister som psykiatere, nevrologer eller pediatriske barn. Hvis ADHD diagnostiseres, spiller legen en viktig rolle i forskrivning av medisiner for å hjelpe til med å håndtere symptomene på ADHD, og ​​bidrar dermed til den generelle oppgaven på oppgaven til barnet på skolen.

Flere barneleger er involvert i det nasjonale programmet Reach Out and Read ©, der litteratursfremmende bøker er tilgjengelige for barn som deltar på deres velbarnebesøk.

Det må huskes at det ikke er noen blodprøve eller hjerneskanningsprøve for dysleksi.

Dysleksiintervensjon

Selv om dysleksi er en livslang nevrologisk lidelse som ikke kan "vokse", er det mange forskjellige strategier som kan brukes, spesielt tidlig i det akademiske livet for å hjelpe disse individene.

Det tidlige fokuset (før femte og sjette klasse) er på "sanering." Dette betyr at det benyttes strategier for å hjelpe barnet i å lære å forbedre underskudd på det bestemte funksjonshemmingsområdet, for eksempel leseavkoding, leseforståelse eller lesehastighet. Et barn trenger å bli instruert i hvordan gjenkjenne lydene til bokstaver, hvordan identifisere bokstavene og korrelere med lyden. Deretter bygger fokus på avkoding med evner til å blande lyder i ord og dele ned ord til komponentlyder.

Etter hvert læres et barn å fokusere på innholdet i lesestoffet, ikke bare å fokusere på enkeltord, men hvordan man kan finne deler som formidler mening for forståelse. Strategien for "guidet muntlig lesing" gir tilbakemelding til et barn for å identifisere feilområder, og lære alternative måter å takle oppgaven på hånden.

En populær og godt undersøkt strategi er "flersensorisk læring." Dette inkluderer bruk av auditive, visuelle og noen ganger taktile strategier for å hjelpe et barn i å gjenkjenne og beholde skriftlig materiale for å formidle mening. Materiell er organisert for å følge et sekvensielt, logisk læringsmønster, bygge på tidligere tilegnede ferdigheter eller "stillaser." Dette oppnås ofte ved direkte instruksjon fra en utdannet spesialpedagog, som er tilpasset barnets behov.

Noen eksempler på dette er Orton-Gillingham-metoden; og dens variasjoner inkludert Slingerland-metoden, Spalding Method, Herman Method, Wilson leseprogram og flere andre. Disse strategiene er godt forstått og brukes av spesialpedagoger og flere vanlige lærere også. Det er ingen perfekt strategi, og hver må tilpasses for å tilpasse et enkelt barns behov. Det er ingen direkte sammenligninger som indikerer at den ene metoden er å foretrekke fremfor den andre.

Fordelen med tidlig oppdagelse og sanering er at det gir enkeltpersoner med dysleksi å kunne kompensere for underskudd og lære passende strategier for å bruke på læring. Dette bidrar til å redusere frustrasjon og andre emosjonelle problemer. Barn må overvåkes selv etter at nødvendige tiltak er iverksatt for å sikre at de fortsetter å oppnå gevinst i læringen. Dette bør gjøres med jevne mellomrom av læreren og familien, men også ved en formell gjennomgang av skolens spesialpedagogiske team minst årlig. Dette vil bidra til å avgjøre om strategiene som benyttes gjør at barnet kan fungere mer hensiktsmessig i læringsmiljøet. Hvis ikke, må tilleggsteknikker eller utforskning av andre mulige årsaker til problemet løses.

Phonics vs hele ord undervisning med dysleksi

Den fonetiske tilnærmingen lærer ordgjenkjenning gjennom systematisk læring av bokstav-lyd korrelasjoner. Hele ordtilnærmingen lærer hele ord i ordfamilier, eller lignende stavemønstre. Eleven læres ikke direkte forholdet mellom bokstaver og lyder, men lærer dem gjennom minimale ordforskjeller. Når barnet skrider frem, blir ord som har uregelmessige skrivemåter introdusert som siktord.

Talsmenn for hvert læringssystem hevder at deres spesielle tilnærming er nøkkelen til å engasjere barn i lesing. Det har ikke vært overveldende retningslinjer fra evidensbasert forskning som viser en klar fordel av den ene tilnærmingen fremfor den andre. I dag er det mange lærere som leter etter en brukervennlig kombinasjon av begge strategiene; å bruke lydteknologi som en del av hele språkundervisningen og dermed komplettere hver tilnærming.

En rimelig tilnærming ville være å gjøre seg kjent med skoledistriktets filosofi angående intervensjoner for barn med dysleksi, spørre om tilpasninger som er individualisert til barnet blir oppmuntret, og forsøke å bruke strategier fra begge tilnærminger i et systematisk format. Så vil gjennomgang av resultatene etter en forhåndsbestemt periode avdekke om forbedring er oppnådd.

Overnattingssteder for dysleksi

Senere i skolehverdagen, og i voksen alder, er fokuset på "overnattingssteder." Dette betyr at det må gjøres rimelige forsøk på å tilpasse læreplanen og undervisningsmetoden slik at den enkelte med dysleksi kan bruke alternative strategier for en gitt oppgave.

Disse overnattingsstedene blir vanligvis bedt om i henhold til Individualised Education Plan (IEP); I noen tilfeller kan de imidlertid brukes i henhold til en seksjon 504-plan i henhold til American with Disabilities Act uten prosedyremessige sikringer fra en IEP.

Noen typer overnattingssteder inkluderer:

• instruksjons,
• Miljø,
• testing,
• oppgave / lekser, og / eller
• hjelpemidler

Det er gode ressurser online og på trykk angående detaljer om det ovennevnte, men noen få eksempler er gitt her:

Instruksjon

• Juster lesenivået
• Tillat student å båndforelesninger
• Tillat skrivemaskiner eller ordbehandlede oppgaver
• Gi en skriftlig oversikt

Klasseromsmiljø

• Sittestudent i nærheten av lærer
• Gi en strukturert rutine i skriftlig form
• Gi organisatoriske strategier som diagrammer, tidslinjer, permer for materialer etc.

testing

• Tillat åpen boktester
• Gi flervalg i stedet for korte svar på spørsmål
• Tillat bruk av ordbok eller kalkulator under testen
• Gi ekstra tid til å bli ferdig
• Tillat testing i et distraksjonsfritt miljø

Hjemmelekser

• La studenten jobbe med lekser mens han er på skolen
• Gi hyppige påminnelser om forfallsdatoer
• Gi korte oppgaver
• Utvikle belønningssystem for fullførte lekser

Hjelpemidler (AT)

Hjelpemidler er ethvert utstyr eller produkt som brukes til å øke, vedlikeholde eller forbedre funksjonsevnen til personer med nedsatt funksjonsevne. Det tjener til å styrke individets styrker, og til å gi en alternativ modus for å utføre en oppgave.

Eksempler på teknologiske løsninger inkluderer:

• Timepieces, datamaskinarrangører for å hjelpe med organisering
• Bøker på bånd
• Båndopptakere hjelper elevene å lese klassemateriell
• Programvare for stemmegjenkjenning for å transkribere dikterte rapporter
• Et optisk tegngjenkjenningssystem for å legge inn tekst eller trykt materiale i en datamaskin ved hjelp av en skanner.
• Programmer som Stavekontroll for å rette stave- og syntaktiske feil
• Tekstbehandlere for å komponere skrevet tekst

Hjelpemidler til hjelpteknologi må utforskes gjennom skolens spesialundervisningskomité, vanligvis med en assistert teknologievaluering av barnet for å bestemme den "beste passformen" for barnets behov. Alternativer for bruk av assistert teknologiutstyr hjemme må utforskes for å sikre generalisering av ferdigheter i forskjellige omgivelser.

Foreldresupport for dysleksi

I hjemmet:

• Gi tilgang til bøker enten i hjemmet eller på folkebiblioteket.
• Bruk tid hver dag på lesing for Gøy!
• Velg lesestoff basert på barnets interesse.
• Les for barn ofte, og gi dem tid til å lese både alene og i forbindelse med den voksne.
• Spill ordspill, rim, navngivning osv.
• Prøv båndopptak av et barn som leser for å gi tilbakemelding.
• Bruk små mengder tid med hyppige pauser under leseoppgaver for å unngå frustrasjon.
• Bruk mye ros, begrens kritikken.

På skolen:

• Bli involvert i utarbeidelsen av barnets individualiserte utdannelsesplan (IEP)
• Be om hyppige oppdateringer angående barnets fremgang
• Bli kjent med strategier som skal implementeres på skolen
• Be om dubletter av barnets oppgaver for å trene hjemme
• Kommuniser med skolepersonell
• Formidle informasjon mellom barnets behandlende medisinsk fagperson og skolen

Dysleksi Outlook

Avslutningsvis er dysleksi utbredt i samfunnet vårt, men ikke godt anerkjent eller forstått. Det er en livslang tilstand, som påvirker både barn i skolen og voksne i deres yrkesmessige og sosiale miljøer. Voksne med dysleksi eksisterer, og blir ofte ikke anerkjent siden de ser ut til å fungere godt i samfunnet og har en tendens til å maskere funksjonshemming eller tyngde seg mot yrker som ikke understreker deres funksjonshemming. Familier og leger må være klar over ressurser som finnes i deres lokalsamfunn og på Internett for voksne med dysleksi og gi tilgang til disse ressursene for å gjøre dem i stand til å kompensere for funksjonshemmingen deres best.

Det fortsetter å være ytterligere forskning på dysleksiens natur, underskuddene som må overvinnes og strategier som kan brukes for å nå dette målet. Personer med dysleksi kan lære å lese, og med riktig veiledning, hjelp og ressurser kan de gjøre det med en følelse av prestasjon, ferdigheter og selvtillit.

Kjente mennesker med lærevansker

• Underholdere: Jay Leno, Whoopi Goldberg, Tom Cruise
• Presidentene: Woodrow Wilson, John F. Kennedy, George Washington
• Forretningsmenn: Ted Turner, Charles Schwab, Walt Disney
• Forskere: Thomas Edison, Albert Einstein
• Forfattere: Agatha Christie, Hans Christian Andersen
• Idrettsutøvere: Magic Johnson, Muhammad Ali, Nolan Ryan